Estrategias utilizadas en niños con TDAH victimas de violencia física familiar (página 2)

• 1. Problemas físicos

• retraso en el crecimiento

• dificultad o problemas en el sueño y en la
  alimentación

• menor habilidades motoras

• síntomas psicosomáticos (asma,
  eczemas…)

• regresiones

• inapetencia, anorexia

• 2. Problemas emocionales

• ira

• ansiedad

• depresión

• aislamiento

• estrés pos-traumático

• baja autoestima

• 3. Problemas cognitivos

• retraso en el lenguaje

• retraso en el desarrollo

• retraso en rendimiento escolar

• 4. Problemas de conducta

• agresión

• desinhibiciones

• delincuencias

• toxodependencia

• rabietas

• inmadurez

• hiperactividad

• 5. Problemas sociales

• escasas habilidades sociales

• agresividad

• introspección o retraimiento

• conductas desafiantes

Exposición indirecta

• 1. Incapacidad de las
  víctimas para atender a las necesidades básicas
  de los niños y niñas, por la situación
  física y emocional en la que se encuentran, lo que
  puede generar negligencia y abandono hacia ellos.

• 2. Incapacidad de los agresores de establecer
  una relación cálida y afectuosa con sus hijos e
  hijas, lo que puede generar serios problemas de
  vinculación afectiva y establecimiento de relaciones
  de apego.

Según Ochaita y Espinosa (2004) buena parte de
los trastornos que aparecen cuando los niños y
niñas están expuestos de manera directa a la
violencia física tienen su origen en la incapacidad de los
progenitores, tanto el que desempeña el rol de
víctima como el de agresor, de satisfacer las necesidades
biológicas y emocionales de los niños y
niñas. Razón por la que muchos expertos coinciden
en señalar que las consecuencias son básicamente
las mismas, aunque lo que varía es el origen y por
consiguiente la intervención y el tratamiento que se va a
llevar a cabo para que los miembros, más vulnerables de la
familia puedan llegar a superar los retrasos que el hecho de
vivir en un entorno familiar nocivo tiene sobre su
desarrollo.

Espinosa (2006) argumenta que resulta muy complicado
hablar en general de las consecuencias de la violencia
física intrafamiliar en el desarrollo psicológico y
en la integración escolar de los niños y
niñas, y la razón es que existen una serie de
variables cuya influencia puede afectar, y de hecho afecta, a
dichas consecuencias.

Entre las variables habría que
señalar:

• La mayor o menor cantidad de tiempo que el
  niño o niña este expuesto a las situaciones de
  violencia física.

• La edad del menor que se encuentra expuesto a estas
  situaciones.

• La relación del asesor con la víctima
  directa y con la "víctima invisible", que es como se
  denomina en muchos casos a los hijos de parejas donde la
  mujer es maltratada.

• La posibilidad de recibir o no ayuda
  especializada.

Todas estas variables hacen que las consecuencias sean,
más o menos graves. No obstante y a pesar de las
dificultades existentes, se puede hacer una
caracterización más o menos general de las
consecuencias que vivir en un entorno familiar violento tiene
para el desarrollo psicológico de los
niños.

De acuerdo con Ochaite (2003) las consecuencias que deja
en los niños y niñas la violencia física
producen a su vez importantes desajustes en su integración
escolar. Dichos desajustes se traducen en problemas de
rendimiento académico, ausentismo escolar, falta de
motivación atención y concentración. Hechos
todos unidos a la escasez de habilidades sociales para
interactuar tanto con adultos como con iguales,
convirtiéndolos en "dobles víctimas", puesto que a
los problemas que sufren en su entorno familiar se añaden
a los que llegan a tener en la escuela si no hay una sensibilidad
especial por parte del docente hacia estos niños y
niñas y un buen conocimiento de cuales son sus necesidades
concretas y la mejor manera de satisfacerla.

Capitulo IV

Trastorno por
Déficit de Atención

4.1 Trastorno por Déficit de
Atención

La atención se refiere a la cantidad de
información que el niño puede procesar al mismo
tiempo y la capacidad para mantenerse sobre la tarea,
respondiendo a su demanda.

Podemos definir el déficit de atención
como los fallos en los mecanismos de funcionamiento de la
atención, que producen una falta de adaptación a
las exigencias del ambiente, o a nuestras propias
exigencias.

El Trastorno por Déficit de Atención es el
término que se utiliza en la actualidad para describir una
condición temporal, aunque habitualmente crónica,
de inadaptación o desajuste al medio social a causa de la
interacción de una característica congénita,
denominada déficit de atención sostenida, con los
sistemas de valores, actitudes y hábitos de comportamiento
de los restantes miembros de la familia, escuela o sociedad en
general. (Seminario Trastorno del Déficit de
Atención e Hiperactividad en los Niños,
2005).

Para Muñiz (2007) el trastorno por déficit
de atención es el nombre dado a un conjunto de
características del comportamiento que se encuentran en
muchos niños y niñas con dificultad para prestar
atención en la escuela, en la casa o al realizar
diferentes actividades. Estos niños y niñas pueden
ser mucho más impulsivos de lo común para su edad.
Este comportamiento contribuye al surgimiento de problemas
significativos en las relaciones interpersonales y en el
aprendizaje.

Álvarez y Rodríguez (2003) explican que el
trastorno por déficit de atención puede asociarse a
la baja tolerancia a la frustración, temperamento
explosivo, pérdida de control, terquedad, insistencia
frecuente y excesiva que requiere ser atendida.

El comportamiento impulsivo, la tendencia a la
distracción y el movimiento hiperactivo no constituyen
necesariamente una decisión consciente del niño
rebelde.

Estos comportamientos son síntomas del trastorno
por déficit de atención. El problema no es la
voluntad del niño, sino el trastorno, ya que interrumpe la
capacidad de concentración del niño.

Según Álvarez y Rodríguez (2003) el
déficit de atención se acompaña de una alta
prevalencia del trastorno del afecto, trastornos de ansiedad,
trastornos de conducta, trastornos de aprendizaje y de la
comunicación.

En general, el niño se muestra ante los
demás como un ser con escaso autocontrol, dejándose
llevar con frecuencia por sus emociones: ira, tristeza,
alegría, ansiedad, deseos o necesidades.

En la forma más generalmente diagnosticada, el
trastorno por déficit de atención es
acompañado por hiperactividad. Además de la
dificultad para concentrarse y la tendencia a comportamientos
impulsivos, los niños y niñas con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad tienen
dificultad para quedarse quietos, aún por breves
períodos.

Para que podamos hablar de trastorno por déficit
de atención e hiperactividad debe darse la siguiente
triada:

• 1. Inatención: es la dificultad
  de focalizar y mantener la atención, que

de acuerdo con la edad y madurez del sujeto, se
considera apropiada.

• 2. Hiperactividad: niveles anormales y
  muy elevados de actividad.

• 3. Impulsividad: carácter de
  una acción espontánea, irreflexiva, inducida
  bajo la influencia de los impulsos. También es
  entendida como la tendencia irresistible en el cumplimiento
  de un acto sin reflexionar en sus consecuencias o su
  pertenencia.

En un estudio realizado por el ministerio de
educación de los Estados Unidos (2008) se encontró
que los alumnos con déficit de atención tienen
muchos problemas con las tareas escolares y las actitudes
sociales, tienen mucha dificultad para mantenerse concentrados en
las explicaciones que da el maestro, tienen problemas en quedarse
sentados, seguir instrucciones, concentrarse en una sola tarea,
esperar u turno en cualquier actividad y completar las tareas que
se les asigna. Mientras que estas conductas no se consideran como
impedimentos de aprendizaje, este estudio señala que del
10 al 33% de los niños y niñas con trastorno por
déficit de atención también presentan
impedimentos de aprendizaje.

Según el señalado estudio, los
niños y niñas que presentan trastorno por
déficit e hiperactividad frecuentemente son agresivos y
rechazados por sus compañeros, mientras que los
niños con déficit de atención (sin
hiperactividad) son más introvertidos y aislados, y por lo
tanto no son populares. Ambos tipos de niños no colaboran
entre sí y no están dispuestos a esperar su turno
ni atenerse a reglas. Su inhabilidad de controlar su propio
comportamiento puede tener el efecto de perturbar a ellos mismos
y a los demás niños, así como aislarlos.
Esto afecta su autoestima de forma negativa.

4.2 Indicadores del Trastorno por
Déficit de Atención

Gran parte del comportamiento que caracteriza a los
niños y niñas con trastorno por déficit de
atención puede atribuirse a los niños que no tienen
este problema. Sin embargo, hay varias características
importantes que revelan la presencia de este trastorno. Barkley
(2000) sostiene que los niños con déficit de
atención son impulsivos, hiperactivos y fáciles de
distraer a un nivel más allá de los que se
considera normal para su edad. Estos niños exhiben
comportamientos extremos en varios tipos de situaciones y
ambientes. Mientras que este tipo de comportamiento muchas veces
puede observarse antes de la edad escolar, es mucho más
obvio en un ambiente estructurado como el de la
escuela.

La Asociación de Psiquiatras de Norte
América explica que el déficit de atención
puede ser definido por los comportamientos que causa, dentro de
los que señalamos:

• En los menores que presentan trastorno por
  déficit de atención sin
  hiperactividad:

• 1. Tienen dificultad para prestar
  atención a los detalles o comenten errores torpes en
  los deberes de la escuela y otras actividades.

• 2. Tienen dificultad para fijar su
  atención en las labores o las actividades de
  recreación que están realizando.

• 3. Parecen no escuchar cuando se les habla
  directamente.

• 4.  No siguen instrucciones y no terminan los
  deberes de la escuela.

• 5. Tienen dificultad para organizar tareas y
  otras actividades

• 6. Evitan, les disgusta o se niegan a
  participar en tareas que exigen un esfuerzo mental
  sostenido.

• 7. Se les pierden las cosas que son necesarias
  para la realización de tareas u otras
  actividades.

• 8. Se distraen fácilmente con
  estímulos externos.

• 9. Son olvidadizos de sus actividades
  diarias.

• 10. Carecen de hábitos y
  disciplina.

• Los menores que presentan trastorno por
  déficit de atención e
  hiperactividad:

• 1. juguetean con las manos o los pies, o no se
  quedan quietos en su asiento.

• 2. se levantan de su asiento cuando la
  situación exige que se queden sentados.

• 3. se mueven de manera excesiva o se sienten
  inquietos en situaciones en las que esto no es lo
  adecuado.

• 4. tienen dificultad para realizar actividades
  de recreación sin hacer mucho ruido.

• 5. están siempre en movimiento o
  actúan como si tuvieran un motor.

• 6. hablan excesivamente.

• 7. responden de forma impulsiva antes de que se
  termine de formular la pregunta.

• 8. tienen dificultad para esperar su
  turno.

• 9. interrumpen o molestan a los
  demás.

• 10. acostumbran a hacer berrinches

• 11. cuando se le habla no miran a los ojos;
  miran a su alrededor.

En el Seminario Sobre Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad en los Niños (2005) se
establece que las principales características del
niño con trastorno por déficit de atención
son las siguientes:

Déficit de atención (sin
hiperactividad)

Los niños presentan escasa atención
sostenida, o persistencia en la realización de tareas,
realizando un esfuerzo para mantener la atención; por lo
cual, no consiguen permanecer concentrados un tiempo similar al
que puedan hacerlo otros de la misma edad. Esto se manifiesta muy
claramente cuando se les pide que realicen tareas largas,
repetitivas o que carezcan de atractivo para ellos. Con
frecuencia, indican que "se cansan" o "se aburren" con tales
tareas y, como consecuencia abandonan o cambian de una actividad
a otra, sin finalizar ninguna. Igualmente, cuando realizan
actividades que le resultan atractivas se distraen
fácilmente, cambiando su atención hacia
estímulos diferentes. Por lo tanto, aunque se les pida
concentración en una tarea, y tengan interés por
mantenerse atentos, no son capaces de hacerlo.

Déficit de atención e
hiperactividad

Estos niños se mueven de manera excesiva y
aparentemente innecesaria para logar los fines que desean;
parecen constantemente inquietos e infatigables. Realizan
movimientos que no son estrictamente necesarios para completar
tarea, tales como mover los pies y las piernas, dar golpecitos a
las cosas, balancearse mientras están sentados, o cambiar
de postura o posición con frecuencia, mientras realizan
sus tareas. Estos movimientos son más frecuentes cuanto
más aburrido les parece lo que hacen. También los
realizan cuando están esperando, sin tener nada que
hacer.

4.3 Diagnostico del Trastorno por
Déficit de Atención

Riano (2007) explica que los problema del trastorno por
déficit de atención aparecen antes de los siete
años de edad y el diagnostico se da cuando se presentan
por lo menos seis indicadores, y además presentan una
clara disfunción en ambientes comunes como la casa y la
escuela.

Según Riano (2007) los indicadores no aparecen
juntos en cada situación. El niño o niña que
presentan el trastorno por déficit de atención
puede concentrarse cuando recibe refuerzos o tiene un control
estricto. La habilidad para concentrarse es común en
nuevos ambientes y situaciones, o cuando el niño
interactúa de manera individual con otros. Aunque todos
los niños pueden exhibir características de tales
comportamientos, los niños que presentan el trastorno
exhiben estos síntomas con mayor frecuencia y severidad
que otros niños de la misma edad.

Como hemos mencionado con anterioridad, todos los
niños y niñas pueden mostrar tipos de
comportamiento similares al trastorno por déficit de
atención, esto como resultado de otros factores,
incluyendo influencias ambientales. Muñiz (2007) explica
que para detectar el trastorno siempre se parte de la norma, se
considera lo general, lo común y se identifica lo que sale
de ella.

Los maestros y administradores escolares no pueden hacer
un diagnostico de trastorno por déficit de atención
de forma aislada, tal determinación debe ser hecha por un
equipo de profesionales con la colaboración de los padre y
el niño o niña en cuestión.

El diagnostico debe realizarse mediante un examen de la
historia del niño, a través de entrevistas con los
padres, maestros y profesionales de la salud, para poder
determinar cuando iniciaron los síntomas y si el
niño o niña exhibe comportamientos con
características del trastorno por déficit de
atención en situaciones diferentes.

No existe una prueba exclusiva para determinar el
trastorno, sin embargo es posible realizar un diagnostico exacto
mediante una combinación de observaciones, evaluaciones y
otros datos suministrados por los padres, maestros,
psicólogo, médicos y el mismo niño o
niña.

4.4 Causas del Trastorno por
Déficit de Atención

El déficit de atención es un trastorno
neuro-psiquiátrico que se divide en dos partes: TDA
(trastorno por déficit de atención) y H
(hiperactividad). Muñiz (2007) explica que el TDA se
origina en los lóbulos frontales del cerebro; es decir la
parte derecha prefrontal del cerebro, que corresponde al circuito
frontohipotalámico, que estimula y facilita los periodos
de concentración.

El referido autor, por otra parte también explica
que la hiperactividad se localiza en los circuitos internos de
los ganglios basales del cerebro, excitando la hiperactividad y
con repercusiones en la conducta.

Varios estudios demuestran diferencias en los cerebros
de los niños con trastorno por déficit de
atención. Sin embargo, las razones de estas diferencias
siguen siendo desconocidas.

Barragán (2003) argumenta que las causas del
trastorno por déficit de atención son
múltiples, ya que influyen diversos factores, sin embargo
se han reconocido algunas, aunque ninguno factor por sí
solo explica el origen del trastorno.

Los siguientes factores son considerados causas de
trastorno por déficit de atención:

• Factores hereditarios y familiares: a
  través de diversos estudios se ha encontrado que un
  tercio de la población con este trastorno tiene un
  familiar que también lo presenta. Existiendo una mayor
  recurrencia en hijos de padres alcohólicos y de
  personalidad antisocial.

• Factores neuroquímicos: presencia de
  problemas químicos a nivel cerebral. Algunos estudios
  muestran que la acción reguladora de
  ciertos

Neurotransmisores es deficiente, (como es el caso de la
noradrenalina y la dopamina, la cual tiene dos funciones: en el
circuito frontoestriado estimula y facilita los periodos de
concentración; así mismo, en los circuitos internos
de los ganglios basales evita la hiperactividad).

• Factores neurofisicos: se refiere a la
  comunicación entre neuronas.

Muñiz y Robles (2001) explican que la actividad
eléctrica de los niños y niñas con trastorno
por déficit de atención es más
lenta.

• Factores psicosociales: las vivencias que
  producen estrés, la pérdida del equilibrio
  familiar y otras situaciones que generan ansiedad se incluyen
  dentro de los factores psicosociales causantes de la
  aparición o la persistencia del trastorno.

Según Barragán (2003) a nivel funcional
intervienen muchos factores, como la falta de ejercicio y una
alimentación cargada de azucares.

4.5 Consecuencias del Trastorno por
Déficit de Atención

Los niños y las niñas que presentan
déficit de atención manifiestan el trastorno
eminentemente en su comportamiento dentro del ámbito
personal, académico y social, de tal manera que tienen
dificultad para prestar atención en la casa, el colegio y
las actividades cotidianas. Pueden ser mucho más
móviles e impulsivos de lo que es usual para su edad y
estos comportamientos contribuyen a causar problemas
significativos en las relaciones interpersonales y en el
aprendizaje.

García (2001) explica que el niño con
trastorno por déficit de atención no cuenta con
formación de hábitos debido a la
desorganización de su mundo interno; por ello se muestran
agresivos o impulsivos en su entorno, además de su notoria
falta de autonomía y responsabilidad, lo que afecta
directamente su adaptación social.

Su fuerza muscular es insuficiente y esto provoca que no
puedan permanecer sentados por mucho tiempo, lo que lo impulsa a
cambiar constantemente de postura. Esto le impide poner
atención y afecta su retención memorística,
aspecto que le lleva a presentar problemas de aprendizaje y
entorpece su adaptación escolar.

Por otro lado, según Álvarez y
Rodríguez (2003), el trastorno puede manifestarse con
angustia, depresión y ansiedad, involucrando las
áreas motora, de lenguaje y emocional.

De forma específica el trastorno por
déficit de atención produce en el niño o
niña las consecuencias:

• Desorden emocional

• Dificultades en el aprendizaje

• Trastornos en la alimentación

• Quebranto en el núcleo familiar

• Desubicación ante la autoridad familiar y
  escolar

• Inadecuación en las relaciones con
  iguales

4.6 Actitud de la Familia Ante el
Trastorno por Déficit de Atención

De acuerdo con Joselevich (2005) un elemento fundamental
en el trastorno por déficit de atención es el
trabajo que se haga con la familia, ya que son estos quienes
tienen que resolver los conflictos que el niño evidencia.
Los padres pueden ser el apoyo ideal al manejo del niño,
como también pueden llegar a ser los más grandes
destructores si no logran entender la condición que su
hijo presenta.

En la mayoría de los casos para los padres es muy
difícil poder clasificar por si solos que esta ocurriendo
con su hijo, no entienden el problema y por tal razón le
exigen a niño cosas que no es capaz de realizar,
originándose de esta manera conflictos que generan
violencia física hacia él.

Para Baverminster (2000) un elemento importante que
surge es la búsqueda de culpabilidades y responsabilidades
por parte de los padres, tanto a nivel personal como hacia otros
agentes (amigos, escuela). Las culpabilidades no aportan mucho a
la búsqueda de soluciones, sino más bien entrampan
el trabajo que se puede hacer frente a la problemática que
presenta el niño.

Baverminster (2000) dice que también se da la
instancia en la cual surge una negación por parte de la
familia con respecto a la existencia del problema. En ocasiones
los padres rechazan la posibilidad de que exista algún
déficit y no son capaces de ver con claridad.

Según citado autor, el que los padres se nieguen
a aceptar la situación de su hijo y no se preocupen por
conocer las implicaciones del trastorno y cuales acciones se
deben llevar cabo para atender al buen desarrollo del menor trae
como consecuencia que se altere el ritmo familiar y se genere
violencia, ya que estos niños y niñas tienden a ser
demandantes y en ocasiones los padres pueden perder el control de
la situación descargando toda su ira en el
menor.

Cuando el niño o niña es diagnosticado con
trastorno por déficit de atención es posible
determinar si esta siendo víctima de violencia
física, pues según Hernández (2007) se
tornan desafiantes, oposicionistas y creadores de desorden,
además tienden a desarrollar problemas de ansiedad y
depresión.

Hernández (2007) continúa explicando que
en general la actitud hacia quienes lo rodean es de castigo u
enojo. Cuando el niño o niña presenta
déficit de atención sin hiperactividad, se vuelve
retraído.

Capitulo V

Acciones a llevar
a cabo desde la Escuela

5.1 Acciones a Llevar a Cabo Desde la
Escuela Ante el Trastorno por Déficit de
Atención

La escuela comparte funciones sociales con la familia
con el propósito de preparar al niño para
enfrentarse a la vida, por tanto la escuela tiene que ser
integradora, y sobre todo respetuosa de las individualidades,
pero al mismo tiempo, brindar óptimos niveles de
formación integral.

Muñiz (2002) explica que los profesionales de la
escuela tienen la responsabilidad de potenciar el desarrollo del
niño mediante el aprendizaje de diversos contenidos.
Según este autor, el docente es orientador, transmisor de
valores, guía de la formación de hábitos,
facilitador en el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias que le sirva para enfrentarse a la vida y, por esta
relación tan estrecha entre el niño y educador es
que en la mayoría de los casos es en la escuela donde se
detecta el trastorno por déficit de
atención.

Una vez el niño o la niña a sido
diagnosticado existen una serie de estrategias que se deben
llevar a cabo desde la escuela para manejar la situación.
Entre las que mencionamos:

Hernández (2007) menciona algunos principios
generales de concentración que ayudaran al proceso de
aprendizaje del niño o niña con trastorno por
déficit de atención. Entre los que se
encuentran:

• Los docentes deben esforzarse por mantener el orden
  y la rutina en el aula.

• Es conveniente que los maestros le fijen al
  niño o niña límites bien definidos en el
  aula y que los padres le inculquen expectativas similares
  sobre la conducta escolar cuando esta en el hogar.

• Al tener las reglas del aula bien definidas, los
  docentes comunicaran sus expectativas en relación con
  la conducta y el desempeño del alumno. Sin embargo las
  reglas deben aplicarse de forma consecuente.

• El docente debe elogiar el esfuerzo por obedecer las
  reglas del aula, y sus logros en la escuela deben comunicarse
  a los padres en la casa para un refuerzo
  adicional.

El docente debe alentar al estudiante con déficit
de atención a ser organizado, aunque le sea difícil
lograrlo.

Al comprender que los estudiantes con este trastorno
tienen dificultades para prestan atención y pierden
rápidamente el interés en las tareas, los maestros
deben hacer esfuerzos adicionales por modificar su estilo de
enseñanza para adaptarlo a las necesidades de estos
estudiantes. Esto, explica Hernández (2007), incluye
acortar las tareas y permitirle al niño o niña
más tiempo para terminarla si es necesario, dándole
descansos durante un período de trabajo largo, o
alentándole a continuar con la tarea.

El docente debe utilizar órdenes, advertencias y
consecuencias eficaces para mejorar la obediencia, es importante
que se emita la orden de una manera que favorezca las
probabilidades de obediencia por parte del estudiante. Pero
quizá una sola orden no sea suficiente para que un
estudiante con déficit vuelva su atención hacia una
actividad escolar, el docente debe establecer una especie de
código, como por ejemplo una palmadita en el
hombro.

Terapia familiar sistémica:

Se refiere a los procedimientos terapéuticos en
los cuales los padres son entrenados para modificar los
comportamientos ¨problemas¨ de su hijo o hija, mediante
técnicas de refuerzo cognitivo conductual, de
motivación y empatía de reestructuración de
creencias, los padres logran transformar un clima hostil cargado
de impotencia a uno de cooperación y armonía
familiar.

Terapia conductual:

Consiste en premiar los cambios positivos de
comportamiento y explicar claramente lo que se espera de las
personas con déficit de atención.

El principal objetivo de la estrategia de
modificación de conducta, según explica Narvate
(2003) es aumentar el comportamiento apropiado y disminuir el
inapropiado.

El comportamiento es definido por este autor como un
acto o acción especifica, hay algo previo (llamado
antecedente) y algo que sigue, que desestimula o alienta la
repetición del acto. El manejo de la conducta consiste en
cambiar los antecedentes y las consecuencias, para que el
comportamiento del niño cambie.

En la casa y en la escuela el niño o niña
que vive con trastorno por déficit de atención
responde mejor a un ambiente estructurado. En este las reglas son
claras y consistentes.

Dentro de las técnicas utilizadas en la terapia
conductual podemos mencionar dos tipos:

• Uso de fichas: aquí el niño o la
  niña gana estrellas, caritas felices o fichas por
  emitir un comportamiento apropiado, las fichas pueden ser
  canjeadas por privilegios.

• Costo de respuestas: al niño niña se
  les da fichas y estas son retiradas cuando emiten conductas
  inadecuadas.

Cuando se implementan las fichas para
modificación de comportamiento se deben seguir las
siguientes recomendaciones:

• 1. hacer una lista de comportamientos
  problemáticos.

• 2. seleccionar los comportamientos que van a
  ser modificados, en especial los que ocurren a diario, como
  acostarse, levantarse para ir al colegio y hacer las
  tareas.

• 3. diseñar un sistema de recompensa (uso
  de fichas, costo de respuestas o ambas).

Los padres y maestros deben poner atención al
comportamiento durante el día y recompensarlo
frecuentemente cuando se comporta de manera adecuada. La
recompensa es efectiva si tiene valor par el niño o la
niña.

Los docentes y demás personal que labora en la
escuela están en la obligación de informarse acerca
del trastorno por déficit de atención para poder
contribuir al mejoramiento académico de sus alumnos y sin
importar cual estrategia se utilizará para el manejo, se
debe informar a los padres para que estos acompañen el
trabajo en pro de mejoría del niño. (Navarte,
2003)

Marco
contextual

Escuela Primaria Celina
Pellier

Su historia

La escuela primaria Celina Pellier fue inaugurada el 11
de octubre de 1994. Mediante un contrato firmado por la
secretaría de estado de educación y el Cardenal
Nicolás de Jesús López Rodríguez, la
dirección y administración del centro educativo es
asumida por la congregación salesiana a través del
instituto de las Hijas de María Auxiliadora.

Desde el día 12 del mismo mes se inician los
contactos con las instancias educativas para el equipamiento y
nombramiento del personal, así como con la comunidad para
tantear la realidad del entorno.

El primero de noviembre del mismo año se da
formal inicio a las labores con una quincena de talleres sobre
pedagogía salesiana para los docentes. Del 16 al 20 del
mismotes se realiza el lanzamiento de las comisiones tocando las
puertas de instituciones cercanas en busca de recursos para
iniciar el año escolar. Es así que el a los 21
días del mismo mes se inicia la fatigada semana de
matriculación con una inmensa población estudiantil
que acude al llamado, incluso arriesgado a su suerte debido al
tiempo avanzado del año escolar.

En medio de las expectativas por el ambiente educativo,
abrieron sus puertas para iniciar sus clases el 5 de diciembre de
1994

Hoy día la escuela cuneta con una
población de más de 2000 estudiantes, con nuevos
directivos, siendo su actual directora Sor Aracelis Infante, y la
Lic. Ligia Santos quien funge como sub-directora.

La institución educativa tiene como misión
ofrecer un servicio de calidad basado en los valores humanos y
cristianos a través del cual contribuyan en la
formación, capaces de transformar su entorno familiar y
social, incluyendo además el desarrollo de los talentos
para la consecución de un objeto conforme en las diversas
áreas del saber.

Tiene como visión alcanzar la educación
integral, esto en un desarrollo armónico y libre para el
estudiante en las diversas etapas de su proceso educativo,
proponiéndose mantener la imagen de ser preferida del
sector, por sus excelentes condiciones de infraestructura,
personal capacitado, excelencia académica y
educación en valores.

Variables

Metodología

Diseño
Metodológico

Se realizó la investigación mediante una
metodología descriptiva, con la que se estudió la
violencia física ejercida en las familias de estudiantes
con trastorno por déficit de atención.

Participante

Para llevar a cabo la investigación se
trabajó con una población de 20 niños y
niñas en edades comprendidas entre 8 y 10 años.
Provenientes del sector Los Mameyes, provincia Santo Domingo
Este, los cuales están cursando el cuarto grado de
educación básica en la escuela primaria Celina
Pellier.

Instrumento

Para la realización de este estudio se
utilizó como instrumento una ficha, llenada con el
expediente del niño o niña previamente
diagnosticado(a) con trastorno por déficit de
atención

La ficha consta de ocho ítems destinados a
evaluar tanto la actitud de los padres hacia el trastorno que
presenta su hijo, los métodos utilizados para su
corrección, como la actitud del menor hacia sus padres y
el entorno donde se desenvuelve. Con el fin de determinar si el
niño o niña esta siendo agredido de forma
física. (Ver anexo).

Procedimiento

El procedimiento para la realización de la
investigación se llevo acabo en dos partes:

• 1. Visita a la institución: aquí
  se determinó cuales casos de tratados por el
  departamento de psicología fueron diagnosticados como
  trastorno por déficit de atención.

• 2. Recolección de datos: en esta etapa
  se procedió a revisar los expedientes

de los estudiantes ya diagnosticados y extraer de ellos
la información pertinente para llenar la ficha. Se
encontraron 23 casos, pero se utilizó un criterio de
exclusión en tres de ellos, ya que al estudiar los datos
ofrecidos en los expedientes no se encontró
información suficiente que permitiera completar la citada
ficha , por tanto se trabajó con una muestra de 20
estudiantes.

Resultados

Año escolar en que fue
diagnosticado

El 25 % de la población estudiada fue
diagnosticada con el trastorno por déficit de
atención en el actual año escolar 2008-2009; el 60%
en el año escolar pasado 2007-2008; mientras que el 15%
restante fue diagnosticado en años anteriores. (Ver tabla
No1).

Tipo de familia

El 40% de la población pertenece a familias
nuclear; mientras que el 45% a familias monoparental y un 15% a
otros tipos de familias. (Ver tabla No. 2).

Actitud de los padres

En el 30% de los casos los padres muestran una actitud
activa ante la situación, preocupándose por el
menor; un 40% de los padres tiene una actitud evasiva, no
queriendo darse por enterado de la situación del
niño o niña, siendo este un porcentaje muy
significativo, y un 30% muestra una actitud de rechazo, negando
que el menor presente el trastorno. (Ver tabla No. 3).

Formas de corrección utilizada

En un importante 50% de los casos estudiados los padres
utilizan un método autoritario de corrección hacia
el niño o la niña; un 35% utiliza una forma de
corrección permisiva, y en un 15% la forma de
corrección es democrática. (Ver tabla No.
4).

Actitud del (la) niño(a) hacia sus
padres

Un destacado 45% de la población estudiada
muestra una actitud de miedo hacia sus padres; el 35% tiene una
actitud de apego y un 20% su actitud es de rechazo. (Ver tabla
No. 5).

Indicadores de violencia

Como indicadores de violencia física, un 35% de
la población estudiada ha presentado moretones; un
significativo 45% ha presentado otro tipo de indicador y un 20%
no ha presentado señales de haber sido abusado
físicamente. (Ver tabla No.6).

Actitud de los al relacionarse con el (la)
niño(a)

El 20% de la población es agresivo al
relacionarse con sus compañeros; el destacado 50% muestra
una actitud retraída, y en un 30% su actitud es impulsiva.
(Ver tabla No. 7).

Estrategias utilizadas por el centro
educativo

El centro educativo en el 40% de los casos utiliza como
estrategia ejercicios de concentración; en un 40%
más utiliza terapia conductual y en un reducido 20%
terapia familiar sistémica. (Ver tabla No. 8).

Discusión

En capítulos anteriores hablamos sobre la actitud
de la familia ante el trastorno por déficit de
atención y fue expuesto que los padres tienden a buscar
culpables tanto dentro como fuera del hogar y a negar la
presencia del trastorno en su hijo. Sin embargo, partir de los
resultados obtenidos en nuestra investigación, pudimos
constatar que en la mayor parte de los casos de los niños
diagnosticados con el trastorno, más que negar, los padres
aunque conocen y aceptan la problemática, no muestran
interés ante la situación de su hijo.

También fue expuesto en capítulos
anteriores que el hecho de que los padres no entiendan la
problemática puede desencadenar violencia en el hogar, lo
que perjudica el buen desarrollo del menor. Esta
afirmación pudo ser confirmada en la
investigación.

Además pudimos confirmar que los padres exigen un
mejor comportamiento y desempeño escolar a los
niños y niñas sin darles las estrategias necesarias
para que lo puedan lograr. Los menores en la mayoría de
los casos son sometidos a un tipo de corrección
autoritaria, generando en ellos miedo hacia sus progenitores, lo
que a su vez los convierte en niños ansiosos y
retraídos, tanto en sus relaciones intrafamiliares, como
en el contexto escolar.

Conclusión

La violencia física se considera un
síntoma de una perturbación extrema, la cual puede
aparecer en contextos de otros problemas graves, como son
pobreza, alcoholismo, el estrés que genera el hecho de que
uno de sus miembros presente trastorno por déficit de
atención.

El mencionado trastorno es un problema real y se debe
tener presente que esta afecta cualquiera de las tres esferas en
las que el niño o niña se desenvuelve: personal,
familiar y escolar.

Es responsabilidad tanto de la familia como de la
escuela asegurar todos los derechos fundamentales del niño
o niña. Estas entidades tienen en sus manos la
obligación de tomar todas las medidas apropiadas para que
los menores que presentan el trastorno por déficit de
atención puedan obtener la ayuda necesaria.

Sin embargo, al analizar los resultados de esta
investigación se llega a la conclusión de que los
menores que presentan el trastorno pertenecen en su
mayoría a familias monoparentales Sus padres no se
interesan por la situación, y no hacen uso de las
estrategias necesarias para mejorar la conducta y rendimiento del
menor, por el contrario, la forma de corrección tiende a
ser autoritaria, generando maltrato físico hacia ellos y
provocándoles miedo hacia sus padres.

Además se concluye que aunque los niños y
niñas no presenten indicadores físicos de
violencia, si presentan otros indicadores que nos indica que
están siendo maltratados, manifestando estos una actitud
retraída en sus relaciones interpersonales.

Recomendaciones

A partir de los resultados obtenidos en la
investigación se hacen las siguientes
recomendaciones.

Al Centro Educativo:

• El personal docente de las
  instituciones educativas debe preocuparse por conocer mejor
  que es el trastorno por déficit de atención y
  como este se manifiesta, para de esta manera poder darse
  cuenta cuando un estudiante esta dando señales de
  padecerlo y así se le pueda dar la asistencia que
  necesita.

• Una ves el estudiante sea
  diagnosticado, el personal calificado dentro de la
  institución educativa debe darle el seguimiento
  correspondiente y otorgarle estrategias tanto a los padres
  como a los docentes para que puedan manejar con eficacia la
  situación.

• Debe existir una comunicación
  continua sobre el avance del niño entre los padres y
  la institución educativa.

• En los casos en que los padres
  aún conociendo el diagnóstico, no se interesen
  por la situación del niño o niña, y este
  presente de manera constante indicadores de violencia
  física, se debe hacer de conocimiento a los padres que
  pueden ser denunciados a las autoridades competentes por
  abuso físico y negligencia.

A los Padres:

• Deben documentarse sobre el trastorno
  que presenta su hijo o hija, sus implicaciones y las
  consecuencias que puede acarrear sino es atendido como es
  debido, y buscar las herramientas que permitan desarrollar
  estrategias para manejar la situación.

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Agradecimientos

A mis padres Gloria de la Rosa y José Rafael
Paulino pues siempre permanecen a mi lado y me han dado las
herramientas que necesito para poder salir adelante.

A mis hermanos Elaine, Jovanna, Francisco y Cristal, por
haberme acompañado en todo este camino.

A mi abuela Beta por estar siempre preocupados e
interesados en que no me falte nada.

A mi abuelo Lile, aunque ya no estas entre nosotros
sigues siendo mi inspiración para hacer las cosas de
manera correcta.

A mi padrino Gabriel, por haberme dado la
orientación y corrección necesaria en el momento
oportuno.

A mi prima Gellen y mis tías Aida y Evelyn, por
estar siempre presente y acompañarme tanto en los momentos
buenos como en los malos.

A mis amigos Paola, Donovan, Octavio y Julián,
por la tanta ayuda brindada, por ser mis cómplices y por
todos los momentos de alegría.

A Miriam Villalona; el tiempo no alcanzará para
agradecerle, pues no solo gracias a ella tuve acceso a una
educación de calidad, también confió en mi y
a sabiendas de mi poca o ninguna experiencia me dio la
oportunidad de estar en contacto por primera vez y descubrir lo
hermoso de la carrera que elegí.

Ivette Ironelis Paulino

Agradecimientos

Agradezco de manera directa aquellas personas que
hicieron posible que hoy llegara hasta este punto de mi
vida.

Quiero agradecer a Dios, por permitirme la dicha de
llegar a este nivel de mi vida personal y profesional. Gracias
papá Dios por ser la fuerza que me empuja a seguir
adelante.

A mis padres Consuelo Mercedes y Andrés
Calderón, por sus consejos y educación. Papi aunque
ya no estés en este mundo, sigues viviendo dentro de
mí.

A mis sobrinas Kenia y Miosotis por cuidar de mis dos
amores (Patrick y Andrews).

A mi esposo Cesar Aquino, por apoyarme y no dejarme sola
en mí proyecto de vida.

Finalmente a mis amigas Cristina e Ivette, por creer en
mi y apoyarme.

Ivette pasamos muchas juntas, en cada materia que nos
encontramos. Este es nuestro logro.

Maria del Carmen
Calderón

Agradecimientos

Agradezco a Dios Todo Poderoso por escuchar mis
plegarias y por guiar mis pasos para llegar hasta donde me
encuentro hoy.

A mis padres Romelio y Carmen por el interés que
han venido mostrando al acompañarme en el logro en el
logro de cada una de mis metas.

A mis hermanos Nelson, Gissel, Johanna y Milagros por el
apoyo incondicional que me han brindado.

A mis amigas Estela, Tila y Lucecita por haber acogido
en sus brazos a mi más preciado regalo de Dios, mi hijo
Wilmer, brindándole amor, apoyo y atención en mi
ausencia.

Carmen Luisa Valenzuela

Agradecimientos

A Dios por regalarme la vida y la capacidad para ser hoy
una profesional.

A mi madre, Marcia Aquino por sus buenos consejos para
mantenerme firme día a día.

A mi padre, Aladino García por su apoyo
incondicional y por los buenos valores inculcados que me
sirvieron para una buena formación.

A mi esposo Rolfi Gabriel Monegro por ser mi apoyo para
continuar adelante, tanto en lo económico como en lo
emocional.

A mis hermanos Olania, Nidia, Rosa, Nani, Fran y Venecia
por sus buenos consejos para que mi propósito se
cumpliera.

A mis sobrinos Marlene, Rosmeri, Amanda, Paola,
Esthefani, Fernando José, Cherlina y Maricini por ser una
fuente de inspiración para que hoy mi sueño se
hiciera realidad.

A mi suegra Antonia por apoyarme para que yo pueda
continuar con mi meta.

A mi vecina Martha, por las veces que con sus buenos
consejos me motivaron para continuar.

Corporina García

Dedicatoria

A mis padres Gloria de la Rosa y José Rafael
Paulino, por ser mi guía, mi soporte, y por elegir una
vida de sacrificios solo por mi bienestar.

A Ramón Castillo (Ramoncito), porque se ha
sacrificado para que pueda llegar hasta aquí. Este logro
también es suyo, pues siempre ha estado presente
apoyándome y respaldándome en cada paso.

Ivette Ironelis Paulino

Dedicatoria

A mis hijos Patrick y Andrews, porque nunca me
reprocharon que les quitara tanto tiempo, este logro es de
ustedes

A mis sobrinas políticas Elizabeth y Clara,
ustedes también aportaron mucho.

A mi hermano mayor José Vicente Calderón,
porque cada vez que te solicité ayuda nunca me la
negaste.

Maria del Carmen
Calderón

Dedicatoria

A Dios por ser mi guía…

A mi esposo Wilson por estar siempre dispuesto a
continuar conmigo respaldándome en todo, apoyándome
en cada paso.

A mi hijo Wilmer por ser un maravilloso regalo de
Dios.

Carmen Luisa Valenzuela

Dedicatoria

A mi hija Gabriela por ser mi principal razón de
llegar hoy a terminar mi propósito, gracias por
comprenderme cada día. Por eso hoy mi triunfo es tu
triunfo.

Corporina García

Autor:

Maria del Carmen Caldero